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健康原創短篇

兩張不同的合奏報名表

相關閱讀:健身教練

延伸關鍵詞:由莉的秘密

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閱讀故事正本 · 友誼主題故事

被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。

類型
健康原創短篇
閱讀
短篇與閱讀導讀

故事起點

音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。

事情的轉折

導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。

接著的行動

她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。

故事結尾

演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。

慢慢辨認一個選擇的分量

瀏覽與「健身教練」相連的相關閱讀時,不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解;也替不一樣的閱讀感受留下位置。 留意「朋友之間未必相同的步調」容易被省略的部分,試著比較各種選擇需要付出的時間;使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 留意「彼此答應的事情如何被記住」容易被省略的部分,不以自己的方便取代他人的真實需要;讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 以「朋友對同一段經歷的記憶」作為共讀的起點,可以分開討論眼前能做與以後想做的事情;使下一輪提問有更清楚的起點。 說起「陪伴與替對方作決定的分界」這項主題,先看眼前有哪些資源再討論下一步行動;使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。

照顧每位共讀者的步調

討論「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」這部分時,先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解;讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 對照「宛青把自己的報名表帶回家」前後的文字,讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧;也為不同年齡的共讀者留下參與空間。 認真看待「能不能把一首曲子走完」的細微處,比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制;使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 理解「秀琳向另一位同學提出合奏邀請」需要放慢速度,可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間;為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 對照「宛青把自己的報名表帶回家」前後的文字,別急著把一時的表現當作永遠不變的性格;使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 借「最後兩人一起彈那首短曲」開啟另一種讀法,試把抽象感受換成對某個具體字句的說明;把尚未確定的部分坦白留在紙上。

換個位置理解這段文字

小組可以把相同問題合在一起慢慢討論,用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥;把尚未確定的部分坦白留在紙上。 選擇朗讀片段時讓每個人說明選它的理由,試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留;也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 讓不想立刻發言的人先用文字留下意見,先確認代詞指向誰再理解人物之間的回應;為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 寫下感想之後再補一處支持它的細節,不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因;把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。

延伸閱讀

  • 搬家之前的借書:對細微表達有興趣可讀讀「孟庭清楚說這次送給他」,請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開;從而讓閱讀的發現保有真實的分量。
  • 沒有送出的語音:試讀這篇時請留意「卻也指出一處說明不清」的敘述位置,試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節;讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。
  • 地圖少掉的一角:親子一起讀時可以談談「卻沒有一張能交出去」,重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示;從而維持對未知部分應有的謹慎。